• Selon les « sciences de l'éducation », l 'acquisition des connaissances ne devrait rien à la transmission ; il y aurait seulement construction des savoirs par l'élève lui-même;  apprendre, ce serait faire et comprendre par soi-même, ce qui légitime toutes les formes d'abandon pédagogique et d'effacement du maître (cf. « l'élève acteur de son savoir », critique d'une pédagogie dite frontale où l'elève serait passif et sujet à l'ennui.)
• L'objectif de l'école serait la réussite et l'épanouissement de l'enfant par des méthodes fondées sur la séduction, la suggestion, le jeu et le plaisir. Bien sûr, certaines méthodes actives, quand elles sont au service de la transmission peuvent être intéressantes avec de jeunes élèves. Mais on en est arrivé au spontanéisme le plus total avec le rapport du recteur Migeon du 12/10/88 demandé par L. Jospin. Ce rapport inspiré par Foucambert, spécialiste de la lecture, impose ces conceptions surprenantes. Dans son livre : "L'école de J.Ferry. Un mythe qui a la vie dure", Foucambert dénonce le « pouvoir de stérilisation » de l'école de J. Ferry ; celle-ci, fondée sur la transmission des savoirs, présente selon lui cinq caractéristiques néfastes :
1-La discipline fondée sur le respect de la règle et qui développerait une logique de soumission ;
2- Le par coeur qui produirait des têtes bien pleines mais non des têtes bien faites ;
3- Le mérite et la volonté d'émulation qui débouche sur l'élitisme ;
4- Le faire-semblant : on remplace la réalité sociale par la réalité scolaire, par définition ennuyeuse et abstraite;
5-  Le synthétisme ou méthode de lecture fondée sur le déchiffrage et le syllabisme, qui produirait des élèves qui ne comprennnent pas ce qu'ils lisent. Nos spécialistes scientifiques préconisent , eux, la fameuse méthode globale, qui la produit, comme chacun sait , des millions d'illettrés aux USA. Et sans doute bon nombre de nos dyslexiques ! Osons dire bien haut que c'est l'école de J.Ferry qui a produit les crétins soumis qui sont ici rassemblés!  En fait, avec l'élimination de l'idée de transmission , avec l'introduction massive d'activités socio-éducatives à l'école primaire, le temps consacré aux apprentissages de base a considérablement diminué ; ainsi disparaissent l'étude progressive des matières, les exercices répétés, des moments d'entraînement qui permettent l'automatisation de la lecture, de l'écriture et du calcul. Plus important encore, la transmission est indispensable pour le développement de l'usage conceptuel du langage, qui fonde tous les apprentissages ultérieurs ; et comment imaginer la transmission de valeurs sans ce support qu'est la parole du maître ?

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• L'extension de l'idée de projet : projet de l'élève, projet d'établissement, projet académique, et surtout projet national qui fait force de loi car la marge d'autonomie des établissements reste très mince : ce simulacre de démocratie est en réalité l'application du principe de subsidiarité européen : l'Etat définit le projet national qui devra inspirer les projets communautaires différenciés selon les différentes zones d'où ils émaneront. Le démantèlement de l'institution s'accentue avec la création de Comités locaux d'éducation ( v.BO du 29 juillet 1998) qui concernent écoles primaires et collèges. Les instituteurs sont dépossédés de leur fonction  'enseignants pour tout ce qui n'est pas lire-écrire-compter-parler. Ils deviennent les managers d'une équipe constituée d'aides-éducateurs et d'animateurs socio-culturels  émunérés par les villes ou les associations-partenaires et recrutés par les principaux  des collèges. Ces projets doivent être articulés aux projets d'établissements et élaborés en priorité dans les zones sensibles et en difficulté. Il s'agit d'encadrer -ou de contrôler ?

• Les enfants difficiles pendant le temps scolaire, péri-scolaire et extra-scolaire. On place ainsi les enseignants sous la tutelle des collectivités locales, des parents et du secteur associatif en attendant celle des entreprises ( cf. les zones d'action pédagogique à l'anglaise dans lesquelles le gouvernement britannique veut créer de nouveaux partenariats entre élèves, parents, enseignants et entreprises : v. magazine du ministère, 21ème siècle, nov.98 ) Ces mesures seront expérimentées dans 2000 écoles observées par l'INRP, à la tête duquel on a nommé récemment P. Meirieu.

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• quand la transmission fait place à l'auto-formation (ou à l'auto-information ?) ;
• quand le maître dépossédé de ses compétences et de sa parole n'est plus que la personne-ressource ou « l'adulte de référence », le « chef d'orchestre », ou le manager des différents animateurs de l'école;
• quand l'élève, autodidacte, est engagé dans un « projet personnel » dès le plus jeune âge;
• quand il est sans cesse observé, évalué, contrôlé, mais abandonné à lui-même devant le savoir;
• quand il est enrôlé dans le projet communautaire de sa zone d'origine;
• quand la notion de programmes nationaux se décline en projets différenciés selon les besoins locaux, c'est à dire selon les bassins d'emploi et de formation, à ce moment-là, peut-on encore parler de droit à l'instruction et d'égalité devant l'instruction?
Peut-on encore parler d'apprentissage de la citoyenneté ? Peut-on encore parler de laïcité et d'école de la République ?   ...   Pour plus d'informations concernant ce texte ou l'association, contactez mechantloup@geocities.com                   ...